《中国残疾人》杂志聚焦文山州山区少数民族地区融合教育之路

7月13日

中国残疾人联合会“中国残疾人杂志社”微信公众号

刊发《云南文山州：山区少数民族地区融合教育之路》

关注广南县珠琳镇上寨小学创办了全镇唯一一个特教班

还有轻度残疾孩子分别在不同班级随班就读

探索山区普特融合教育

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云南省文山壮族苗族自治州广南县珠琳镇上寨小学在2022年3月创办了全镇唯一一个特教班，35名重度残疾孩子在特教班学习生活，还有12名轻度残疾孩子分别在不同班级随班就读。（图片由上寨小学提供）

文山壮族苗族自治州（以下简称“文山州”）位于我国西南边陲的云南省东南部，这里距离省会城市昆明300多公里，是多民族聚集、文化交错相融之地。距离州政府111.8公里的珠琳镇，由于地处山区，无论是交通还是经济，都相对落后。“老百姓几乎家家户户都务农，我们这里盛产玉米、辣椒、烤烟，年轻人基本上都外出打工了，留下来的都是老人和孩子。”电话采访中，珠琳镇上寨小学（以下简称“上寨小学”）校长邵雨榄如是说，“2022年3月，我们小学创办了特教班，这是珠琳镇第一个特教班，为我们镇探索山区普特融合教育提供了可能。”

35人的特教班 35个家庭的希望

珠琳镇辖176个自然村，不少村庄都建在半山区，老百姓都过着日出而作日入而息的生活。“我们镇现在有75名残疾儿童，去年3月之前，他们就近分散在各个村办小学里。”作为珠琳镇中心学校的完小（分校）之一，上寨小学教学软硬件实力都相对较高，勇敢地挑起创办全镇首个特教班的重任，邵雨榄感受到了前所未有的压力，“一切都要从零开始，多亏了教育局、残联和总校的支持与鼓励，我才有了信心。”

真正做起来，邵雨榄体会到了特殊教育工作的艰辛和不易。特教班35名学生，基本都是重度残疾，光吃喝拉撒睡这些最基本的生活技能，教起来“老师都累得直掉眼泪”。“我们专门聘用了两名特殊教育专业毕业的大学生，一个23岁，一个25岁，都是小姑娘，她们经常忙得睡觉都不踏实。”

家住珠琳镇羊街村委会脚子龙村的9岁智力残疾女孩杨大青，一年前刚到上寨小学的时候，无论老师怎么和她说话，她都一言不发。“这孩子的妈妈也是智力残疾人，她爸爸一个人一边务农一边照顾她们母女几个人，非常不容易。”刚刚入职一年的农光珍毕业于云南省特殊教育职业学院，自己看起来还像个孩子的她怀揣着“希望可以大干一番的决心”毅然选择了上寨小学，这个远离城市的山村小学。

然而，现实远比她想象的残酷得多。刚接特教班不久，杨大青一连好几周，每周必拉两次裤子的事实，给了这个20出头的姑娘当头一棒。“没上学之前，没有人教大青如何照顾自己，我们老师就手把手地教她怎样如厕，如何清理污物。”农光珍笑着说，“刚开始，说心里不抵触是不可能的。但是和孩子们在一起，一条条臭裤子、臭袜子洗下来，和孩子们的感情也就越来越深了。”

如今，大青的变化令所有人惊喜。她不仅学会了照顾自己，还愿意主动和老师同学聊天。在特教班，每个孩子都有着和大青类似的不幸遭遇。“在校期间，我们尽可能为他们创造一些和健全学生融合的机会。”邵雨榄给记者发来学校的照片，她说，“特教班我们尝试部分融合，比如吃饭和运动。特教班的孩子和健全孩子都是在一起的，他们一起打饭、吃饭，一起参加大课间运动。自然而然地，不少特教班的孩子交到了普通班的好朋友，无论精神面貌还是身体状况都有不同程度的提高。”

12人随班就读 让融合更进一步

在上寨小学，除了特教班外，还有12名分散在不同班级随班就读的残疾孩子，视力残疾的罗朝俊就是其中之一。一年前，7岁的罗朝俊被分配在一年级2班随班就读。“罗朝俊自尊心特别强，一年前刚到融合班的时候，由于基础较弱，不仅不爱说话，而且刻意和同学保持距离，总是一个人吃饭、一个人洗漱。”班主任赵松玲说，“于是，一方面课上我经常鼓励他积极发言，课后和他聊天谈心。另一方面，我让班里一个性格外向、成绩优异的同学和他组成互助小组，两个人课后无论是写作业，还是吃饭起居基本都在一起。”慢慢地，罗朝俊不仅爱说爱笑了，课上也开始主动举手回答问题。在不久前的期中考试中，罗朝俊的成绩也提高了不少。

“对于随班就读的孩子，我们倡导全融合的方式，也就是学习和生活都与健全学生完全在一起。”邵雨榄说，“事实证明，效果非常明显。因为随班就读的孩子残疾程度都比较轻，所以他们的适应能力都比较强。当我们为他们提供了融合的学习生活环境后，更多的就是鼓励和支持，只要建立了自信，其他都不是问题。”

教师素质是影响融合教育的关键要素之一，为了进一步提高随班就读的教学效果，上寨小学通过“互助教学+内部培训”的方式提高普教老师的教学水平。一方面，普教老师定期开展教学研讨，当涉及到有关随班就读的残疾学生的问题时，会第一时间邀请两位特教老师参与研讨，分析问题并及时找到解决问题的方法。同时，还邀请特教老师走进课堂，通过旁听的方式近距离观察残疾学生，分析其特点，并给予一对一的指导。另外一方面，学校邀请两位特教老师定期为普教老师开展特殊教育相关培训，从心理、康复、日常教学各个方面开展针对性的讲座。学校还鼓励全体教师通过互联网学习特殊教育相关课程，努力往“双师型”教学人才方向培养和磨炼队伍。

“我特别庆幸招聘了两位认真负责的特教老师，她们就像冬日里的两团火苗，把特殊教育的星火带到了我们学校。”邵雨榄说，“随着教学工作的不断开展，两名特教老师显然不足以满足残疾学生日益增长的教学需求。另外，康复课程我们开展得也不够，如果有康复专业毕业的老师加入进来，情况肯定能得到改善。但是无论多难，为了这群孩子，我们都不会放弃。”

（来源：中国残疾人杂志社 本文选自《中国残疾人》2023年第7期）

（编辑：郭韦 排版：李法楠 责编：徐仕桓 终审：资云波）